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  • 我國和發達國家少兒美術教育的差別

    一位美國的兒童美術教育專家看到中國孩子的繪畫作品曾經說過這樣的話:看歐美國家的兒童畫感覺很輕松,覺得畫者是在自覺自愿的作畫,而看到中國的兒童畫感覺很精美、很專業,能看出中國孩子在作畫時一定很辛苦!這句話應該引發我們中國美術教育工作者的反思,對比國外的兒童美術教育,我們缺乏的是一顆童心,總是以專業化的標準引導兒童畫創作,總是以功利化的眼光左右兒童美術的原生態創作,我們對兒童進行美術教育不是為了培養專業的美術技能人才,而是通過引導兒童美術創意培養孩子對生活美術的認識能力,培養孩子發現美,創造美的能力。

    現在,國內已經有越來越多的人認識到少兒美術教育的重要性,這是很好的現象。但最終效果如何,還是需要學校及美術教育機構吸取國外經驗,建構起我們自己的教育體系。

    1F、日本:注重引導孩子關注周邊生活 并描繪出來

    總體來說,日本的教育與國內有些相似。就像國內一樣,他們的教育也常被認為過于刻板,創造性受到壓制,比如,他們的學生必須穿校服。再者,他們的學生也有較重的升學壓力,考試科目之外的課程就有所輕視。而與此同時,他們的教育又有西化的傾向。比如,他們的美術教育西方色彩明顯,而傳統被丟掉了,絕大多數學生都不會用毛筆了。

    像很多西方國家一樣,日本的少兒美術教育做得很細致、很人性化。比如,他們的美術教育強調分年齡段,而且分得特別細,三歲學什么、四歲學什么、十歲學什么,課程設置及學習的側重點都有很大的不同。他們的一大特色是強調美術與生活、自然的聯系,注重引導孩子們去關注周邊環境,并嘗試描繪出來。甚至連各年齡段課程班的命名都與自然及生活有所聯系,比如有些學校里,三歲小孩讀的是櫻花班,五歲是鴿子班。

    在日本,從幼兒園畢業的孩子,通常已能表述十二色;小學三年級學生已能繪制周邊生活的生態環境地圖,大街小巷、河流農地、公民館、警察局、商店,都會一一呈現,而且這是必修課。所以,你在日本各地問路,那怕是老太婆,若有條件都會拿紙筆給你畫地圖。

    在日本,注重孩子們動手能力的培養,不只是美術教育,還包括語言教育。他們幼兒園畢業的孩子,已經能用音標(平假名)給任何人寫信。

    2F、法國:教學靈活 將課堂搬到美術館去

    相比于歐洲其他國家,法國的學校教育要自由得多,比如,他們就不講究學生穿校服。具體到孩子們的藝術教育,也比較靈活。

    在法國,民間少兒美術教育機構很少,因為學校教育就完全可以滿足接觸、學習美術的需要。在法國不一樣,對課程不這樣分別,都同等重要。每個下午,學生可以跨年級選修音樂課、美術課、體育課或者其他課程。

    就美術而言,他們的課堂模式不強烈,老師多是講一半,剩下的一半時間就交給學生去發揮。另一方面,學校通常與美術館、博物館建立深密聯系,基本上都會直接將課堂搬到那里。在美術館,在數不盡的經典作品面前,由資深講解員向孩子們耐心授課,生動講解美術的堂奧。

    當然,這決定于美術館的定位與質量。首先,他們的美術館舉辦的展覽質量都很高,注重館藏研究與美術經典的展示;我們的美術館卻不斷為當代的藝術家做個展,學術水準有待驗證,觀眾自然不太愿意去看展覽。其次,他們的美術館公共服務意識很強,外聯工作非常到位;而我們的美術館卻極度缺乏到社會到學校“抓人”看展覽的意識,即使拉來孩子們看展覽,講解員的水準也難以恭維。

    非常詭異的是,國內少兒美術教育與美術館幾乎是脫節的,就連美術館資源非常豐富的北京都是如此。這一方面造成了公共文化資源的極大浪費,也會讓少兒的美術觀念缺少較大短板。孩子們不知道美術史的經典與高度,又該如何引導他們構建健康的審美觀呢?所以,國內少兒美術教育要突破的一個瓶頸便是與美術館的連接與互動。

    從課堂內容看,法國少兒美術教育注重開放式的創意引導與審美價值觀塑造。比如,老師讓學生表現一個瓶子,學生的想法與做法簡直五花八門,可以是繪畫,可以是裝置,也可以是影像。而我們的美術教育往往是單一表現方式的傳授,我們的學生可能只會想到用筆與色彩畫瓶子。學生可以畫得很天真、很像,但創意思維還是有所限制。

    國內少兒美術界往往流傳這樣一種想法,以為我們注重技能傳授,就會自然而然地提升學生的動手能力。其實并非如此。拿法國與國內比較,還是他們的小朋友動手能力強,因為他們動手可以不拘一格,而我們只是一種造型技巧的動手能力。

    現在,國內已經有越來越多的人認識到少兒美術教育的重要性,這是很好的現象。但最終效果如何,還是需要學校及美術教育機構吸取國外經驗,建構起我們自己的教育體系。

    3F、美國:注重孩子對各種材料的嘗試

    美國的視覺藝術教育比較注重孩子對各種材料的嘗試,注重孩子在藝術作品的創作和共享過程中表露出的快樂。創造是教學核心,要讓孩子在視覺天地的探究中協調雙手和頭腦,激發對自然的好奇心。

    從幼兒園升至小學低年級后,美國更注重孩子觀察能力的培養,引導學生理解視覺天地在他們生活中的意義和影響。對于更高年級的學生,則進一步加強技能和知識水平的教學,引導孩子主動地對藝術作品作更為深刻的反應,并且在獲得知識技能的同時,也獲得將知識技能應用到表現的能力。

    4F、中國香港:不拘泥對與錯、像與不像  引導學生體驗生活

    香港的少兒美術教育注重發展不同的教學策略,如強調藝術的綜合學習、照顧學生的差異性、專題研習、運用信息科技進行互動學習。教學中,老師注重分組談論與實驗,不拘泥于對與錯、像與不像,讓學生在一個開放的環境中大膽地探索和嘗試。

    香港美術課的課程設計與教材越來越具連貫性,重視進展的階段性評估,以及與其他科目的聯系,重視引導學生體驗生活與均衡發展。而教具不只局限于課室內,師生可離開課室,一切校外資源均可成為學生啟發性的工具。

    近年中國美術教育取得了令人矚目的成績。從頒布《中小學美術教學大綱》之日起,以中國特色為前提的基礎美術教育體系初步形成,特別是小學美術教育涉及面之廣大、體系之完備(大綱、課程、教材等)讓人感到欣慰。然而,與境外發達國家、地區的美術教育比較起來雖各有優劣,但綜合權衡起來,又不得不承認在許多方面還存在一定的差距,本文想就此談一些粗淺的認識。

    一、從美術教育的目的任務來看

    德國巴伐利亞州(1985年頒布)小學美術教育目的任務是:

    ①為兒童提供自由繪畫的機會,激發他們豐富的想象力;

    ②使兒童在自己的藝術創造中得到快樂,發展他們多方面的創造能力;

    ③教師應指導兒童有意識地注意和觀察,在熟悉制作的工具、材料和技能基礎上,發揮他們的表現能力(繪畫語言和表達方式);

    ④參觀教堂和博物館,使兒童有機會看到真正的藝術品;

    ⑤使兒童在年度的節日慶祝活動中進行裝飾布置和多種形式的游戲 表演。

    日本文部省(1980年實施)新訂的小學美術學習指導目的:

    ①培養具有完美人性的孩子;

    ②培養兒童熱愛自然和社會的審美情操;

    ③努力發掘每一個兒童獨立思考的創造性智能和技能;

    ④造就輕松、活潑、充實的校園生活氣氛;

    ⑤在尊重普遍道德原則的同時、對孩子進行適合其個性和能力的教育;

    ⑥精選教學內容,調整授課時間;

    ⑦各校謀求更加具有彈性的教育,即根據各地區兒童的不同情況,制定貼切可行、各具創意的教育方式。

    中國1988年國家教委頒發的小學美術教學大綱中提出美術教育的目的是:

    ①小學美術課應使學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能;

    ②在教學中著重培養學生高尚的審美情趣和愛國主義情感,加強品德、意志的培養;

    ③逐步提高學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。

    從大綱制定的教學目的來看, 德國、日本的美術教育注重素質的培養,重視人的創造能力與評價能力,強調個性形成。 注意與其他學科的相互聯系,把美術教育作為全面育人的重要組成部分。通過美術的教育獲得全面諧調的人,將生活樂趣、藝術實踐、社會服務三者統一。

    中國的小學美術教育除了 講究智力和才能的發展外,主要強調知識的傳授和技能的掌握,特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在小學美術教育立足民族的基礎和本國國情,正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。

    二、從課程設置和教學內容的安排來看

    德國、日本普遍重視美術,小學美術課時安排每周2—4小時,多于我國小學美術每周2課時(不能保證)的安排,從時間上保證了孩子們的學習。美術科在學校教育中與語言、數學等其它學科具有完全等同的地位。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。

    德國還把舞臺表演與布置(綜合藝術)納入藝術造型藝術進行學習。教學內容的安排非常廣泛,德國沒有統一的教科書,只有以大綱形式印發的教學建議,低年級不單獨開設美術課,內容的選擇幾乎由美術教學全國規劃。日本雖有美術教科書,也體現出很大的自主性和靈活性。教學內容做到以提示、啟發、引導為主,注重培養學生的觀察、想象、實踐、創造能力。以小學一年級為例,摘錄如下:

    德國巴伐利亞州:

    ①學習內容——用彩色鉛筆或粉筆進行繪畫(兒童遇到的人和物);

    學習目的——激發想象創造。

    題目的例子——我和我的圓錐形紙袋(德國風俗,新生入校第一天每人帶一個彩色圓錐紙袋);我喜歡的人;我們的街道;30號的孩子們;有兩個鼻子的女巫;山谷中旅行遇到了侏儒;修長的漢斯;肥胖的迪思。

    題目舉例——“這樣一個女巫”的教學,首先朗讀或講述,接用一個布袋木偶進行表演;

    兒童自己設想各種女巫,如天氣女巫,并描繪出她們的外表;

    而后兒童繪畫;

    最后共同觀看完成的圖畫。

    除以上內容外,還有

    ②舞臺的景象;

    ③用管狀顏料印花;

    ④用水彩色繪畫的基本常識;

    ⑤填色畫;

    ⑥觀看 圖畫等。

    日本的低年級美術教學內容則包括:

    造型性的游戲(玩砂、化妝等)、

    繪畫立體(泥塑、紙模型等)表現、制作使用物品和觀賞作品。教科書很少介紹作畫和制作的必要知識,而是以學生們的作業(作品)再配上簡短生動的文字啟發、引導他們去思考、想象、創造。

    課題有:《畫相撲》、《買果汁》、《到了花之國》、《賀卡》、《請柬》等等。

    中國一年級美術教學內容以人民教育出版社為例:

    有基本形狀和色彩的認識:

    畫出生活中與此形相似的某些事物,如方的手絹、圓的氣球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小動物等。

    有些省編教材,像湖南新編的九年制義務教育小學美術第一冊還有撕貼、折剪等鄉土美術內容。

    在教材內容的安排上,受大綱指導,考慮得很完善、很周全,在某種程度上優于國外,但在美術課時的安排上歸類為“小三門”(音、體、美)之末,絕大多數學校(特別是鄉村小學)是不能完成教學任務的。

    我國的小學美術還只能是起調節語、數主科的間歇課,課程設置和實施與大綱教科書形成一定反差。中國的基礎美術教育還需從教學的條件上來保證貫徹落實。

    三、從教學的條件上來看

    德國、日本屬于經濟發達科技先進的國家,有能力多途徑支持教育,在小學美術教育上充分體現出來。

    德、日兩國各學校均有專門的勞動、美術教學。教學設施相當完備,除了必需的繪畫工具材料外,還有各種木工、美工造型機械的工具,便于學生制作不同材質的工藝物品,各種標本、寫生教具一應俱全,讓學生按需所取,潛心投入美術的學習之中。

    有些學校的美術教學條件是中國專業畫家都無法相比的。兩個國家的教師工作都很忙,地位也很高,教師必須取得相應較高的職業文憑和執照才能當一名美術教師。多數學校的校園環境和校外環境都注意藝術的影響,學生能夠經常去博物館、美術館、展覽館參觀、欣賞品位較高的美術作品

    中國的經濟起步遲,教育的投入很少,相比德、日的教學條件就顯得寒酸。大、中城市的小學美術教學條件很不健全,師資素質較低,缺少場地和設備,加之對學校美術課程的不夠重視,中國小學美術以素質培養為主導的教學還顯得很薄弱。

    四、從課程教學形式來看

    德日學校課堂授課完全是開放式的。

    教師只是提出任務,稍加啟示,大部分時間都是讓學生各取所需,各得其樂,讓學生在成功里進步,在失敗中吸取教訓、總結經驗。教師是活動課程的準備者、組織者,只在學生有困難需要幫助時,教師才幫助他們,真正體現著以學生為主體。

    我國小學課堂授課絕大部分采取的嚴謹的準備,一環一環進行教學程序,追求課堂的主動性,以保證完成教學任務,主要還是教師為主導,學生大多只是被動地吸收。

    聽課看課都講究形式,實際效果如何是不管的。很多優秀的課,都只是以形式豐富多彩,像唱戲式的用上很多道具來評定的,講得細、講得全、講得穩,就是好。課堂授課還受到很多局限,教者費心,學者費力。

    課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期目的來說,中國的基礎教學好。而長遠來說,各種能力,包括學習的能力就顯得比外國學生差些。

    不少升入高一級學校就讀的學生并不是掌握了創造性的學習方法,而是通過大量的加強補習或“勤學苦練”來取得的,造成了有些學生高分低能、動手能力差的狀況。德、日學生就顯得有魄力、有能力、有闖勁。

    五、從教學效果來看

    德、日美術教育以全國的重視和有利的條件,保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施,學生整體藝術素質要比我國的高。以至于所有國民對工作、對生活的藝術品位都顯得高雅、文明,對工作對事業也就求新、求異、講究創造性。

    由于社會制度的原因,德、日中小學生在升學、就業的多種學科選擇中,還直接影響到美術素養的提高與發展。進入美術院校學習或從事專業美術的人才畢竟是極少數。這并不影響到國家的美術教育的目的。

    像日本和光大學教授藤澤典明所說:“我們通過這個學科(美術)的教育,目的不是培養理解美術知識和掌握相關技能的‘美術修養’的人,更不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師,而是在普遍一般的教育中,透過美術的教育獲得全面諧調能力的人,而非偏重智育的不平衡的人。”

    我國的美術教育效果和現狀極不平衡,大中城市比鄉村要好,沿海地區比內地、比邊遠地區要好。全面發展尤為突出者有之,在國際繪畫、制作比賽中獲金獎者有之,畫家、美術家輩出,基礎教育好的一面是世界其它國家無法相比的。

    當然,這還得力于有條件進行校外培養教育的部門和家庭,從小從早望子成龍是中國教育的一種特殊現象。然而,破爛的校舍、缺少專業教師、沒有教學設備和沒錢上學的學齡兒童還客觀存在,這不能不令人擔憂。中國美術教育要面向不同地域、不同民族、不同經濟條件和不同受教育者,想必是艱難的。

    來源: 網絡


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    本文作者2018-8-25 16:44
    中國兒童美術
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